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“Ônibus escolar: hábitos e atitudes dos pais em relação à educação escolar de seus filhos”, lançada no primeiro dia do IV Simpósio Internacional.
O objetivo do estudo é entender a relação e a participação das famílias na vida escolar de alunos de quatro a dezessete anos. Para isso, a iniciativa considerou duas dimensões: valorização da educação, relacionada a atitudes e práticas ligadas ao cotidiano escolar e o adulto; e vínculo, que considera o comportamento e o relacionamento afetivo do adulto com a criança.
Depois de cruzar as duas variáveis, a pesquisa classificou os pais ou responsáveis em cinco perfis. Dentre os adultos que cuidam de crianças de quatro e cinco anos, as porcentagens ficaram distribuídas desta forma:
Comprometidos - demostram grande responsabilidade familiar em relação à vida escolar do aluno e assiduidade na participação de atividades na escola. Do total pesquisado, apenas 10% se encaixaram neste perfil.
Envolvidos – acompanham a rotina escolar dos filhos, porém, possuem um ambiente familiar menos propício ao diálogo. Esse grupo somou 29% do total dos entrevistados – a maioria.
Vinculados – mantêm um diálogo frequente com o aluno e um bom relacionamento familiar, mas não acompanham muito a rotina escolar do aluno. Esse grupo somou 27% dos pesquisados.
Intermediários – grupo que apresentou a mesma média de respostas para as duas variáveis. Nesse perfil estão 18% dos pais ou responsáveis entrevistados.
Distantes – são os adultos com baixa participação no ambiente escolar e que oferecem pouco espaço de diálogo para as crianças, correspondendo a 16% dos pesquisados.
Dentre os pais e responsáveis de crianças com quatro e cinco anos, 58% levam ou trazem os filhos da escola e 21% delegam essa tarefa a outra pessoa do domicílio.
Com relação às reuniões escolares, 53% afirmam que estão presentes em todas, 28% vão a algumas e 18% não participam de nenhuma. Quando o tema é festa e eventos, 51% fazem questão de ir a todos, 38% participam de alguns e 11% nunca estiverem presentes nessas ocasiões.
90% dos pais e responsáveis entrevistados afirmaram que perguntam para a criança como foi o dia e 63% repetem em casa as atividades que os filhos realizam na escola, como jogos e brincadeiras, enquanto 54% têm o costume de contar histórias às crianças.
A pesquisa foi promovida pela parceria entre o grupo Todos Pela Educação, Fundação Roberto Marinho, Fundação Maria Cecília Souto Vidigal, Fundação Itaú Social, Instituto Unibanco e Instituto C&A, sendo realizada pelo Instituto Paulo Montenegro e o IBOPE Inteligência.
Confira aqui o documento apresentado no evento.
Educação Infantil em debate: a experiência de Portugal e a realidade brasileira
Lançada no segundo dia do IV Simpósio Internacional, a pesquisa é fruto de um trabalho de especialistas que foram até aquele país para entender como os portugueses conseguiram avançar na quantidade e qualidade da Educação oferecida à criança pequena. A intenção é avaliar a possibilidade de aproveitamento das experiências positivas no Brasil.
Um primeiro ponto detectado por essa análise é a forma de gestão. Dentre algumas estratégias, o sistema português, embora tenha um modelo centralizado, abre espaço à participação dos educadores e da sociedade nas questões relacionadas ao tema, por meio de conselhos e associações de classe.
Outro aspecto interessante diz respeito às fontes de financiamento. Em Portugal, programas públicos específicos foram decisivos para garantir a ampliação da rede de creches e pré-escola, sustentados por recursos provenientes de loterias, governamentais e linhas de crédito concedidas aos governos locais. O texto destaca que um fator que contribuiu para o avanço da Educação Infantil em Portugal foi a articulação intersetorial, que reuniu áreas da Saúde, Educação e Assistência Social atuando juntas.
A formação e o perfil dos professores também mereceram destaque. Todos possuem nível superior, recebem formação continuada e seus salários e planos de carreira são equiparados aos demais educadores das outras etapas do ensino.
A estruturação do currículo, a partir de orientações claras, o sistema de avaliação, que é contínuo e conta com a supervisão periódica de técnicos do Ministério da Educação, e a participação social completam a estratégia de Portugal para garantir acesso e qualidade às creches e pré-escola. Mas toda essa evolução não teria sido possível se o País não priorizasse, em suas políticas públicas, o atendimento às necessidades de crianças de zero a cinco anos.
O material da pesquisa divide-se em um caderno, com a análise completa, e um documento contendo o resumo executivo dos principais pontos.
Cada tema analisado, depois de apresentar a realidade portuguesa, faz uma comparação com o cenário brasileiro e levanta questões para nossa reflexão.
A pesquisa, iniciativa da Fundação Maria Cecília Douto Vidigal e da Fundação Itaú Social, teve a coordenação do Centro de Criação de Imagem Popular (CECIP) e apoio do Unicef. Você pode baixá-la agora, clicando aqui .
O impacto do Desenvolvimento na Primeira Infância sobre a Aprendizagem
O documento, lançado no segundo dia do IV Simpósio Internacional, é o primeiro de uma coleção criada pelo comitê de cientistas do Núcleo Ciência Pela Infância, que se formou com objetivo de reunir as diferentes especialidades em estudos breves que sirvam para orientar e apoiar gestores públicos e legisladores na criação de políticas e programas focados na gestante e na criança pequena. Porém, o estudo tem um diferencial importante: foi estruturado por cientistas, mas não é difícil de entender como a maioria dos documentos acadêmicos.
O conteúdo científico, pautado em uma vasta bibliografia, foi “traduzido” para uma linguagem do dia a dia, sem perder a precisão e a essência daquilo que pretende transmitir. As terminologias mais complexas são cuidadosamente explicadas durante o texto, que faz uma ampla reflexão sobre a importância dos primeiros anos de vida na aprendizagem das crianças.
Há toda uma lógica para explicar esse desenvolvimento, partindo da arquitetura do cérebro, a influência genética e o efeito de eventos externos, passando pela importância dos vínculos, dos estímulos e interações e de um cuidado com a qualidade de creches e pré-escolas.
Os especialistas mostram, com dados e argumentos precisos, como a Educação é determinante para a realização do ser humano e de que forma pode-se potencializar o aprendizado em casa e na escola, durante a Primeira Infância.
Também destacam os retornos sociais e econômicos para o País de políticas públicas que priorizem a criança pequena, já que esse período da vida determinará que tipo de adulto teremos no futuro para a construção de uma sociedade melhor e mais justa.
“O estudo poderá contribuir muito para o trabalho dos profissionais e gestores públicos na medida em que tenta sistematizar e traduzir o conhecimento científico na área de desenvolvimento infantil e aprendizagem para uma linguagem não científica. O objetivo é esclarecer eventuais dúvidas que profissionais e gestores públicos possam ter sobre as diferentes fases do desenvolvimento infantil, para melhorar as práticas adotadas atualmente no Brasil”, explicou Naercio Aquino Menezes Filho, Coordenador do Centro de Políticas Públicas do Instituto de Ensino e Pesquisa (Inpser) e um dos colaboradores do documento.
Para ter acesso à íntegra do conteúdo, clique aqui.
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